HASIL KUNJUNGAN LAPANGAN
SMK TRITECH INFORMATIKA MEDAN
oleh : Kelompok 5
1. Laili isrami (11-020)
2. Nurfazrina (11-036)
3. Atika M Nataya Nst (11-086)
4. Zulfa Dzatarohmah (11-108)
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Sekolah
Nama Sekolah
|
SMK Tritech Informatika Medan
|
Nomor Pokok Sekolah Nasional
| |
Bidang Keahlian
|
Teknik Informasi Dan Komunikasi
|
Program Keahlian
|
Teknik Komputer Dan Informatika
|
Kelurahan / Kecamatan
|
Indra Kasih / Medan Tembung
|
Propinsi
|
Sumatera Utara
|
Jalan
|
Jln. Bhayangkara No. 522 CDE
|
Telepon / Faximile
|
061 – 6635991 / 061 – 6641576
|
Status Sekolah / Akreditasi
|
Swasta / --
|
Nomor Surat Izin Berdiri
|
420/10985/PPMP/09
|
Tanggal Penetapan
|
06 Agustus 2010
|
Bangunan Sekolah
|
Milik Sendiri
|
Organisasi Penyelenggara
|
Yayasan Pendidikan Triadi Teknologi
|
Website
| |
Email
|
· Menjadikan SMK berbasis teknologi Informatika yang Unggul, Mandiri, Religius dan Berstandar Internasional.
Misi :
· Siswa/i mampu menguasai komputer software dan hardware serta jaringan IT.
· Melahirkan generasi yang handal dalam bidang IPTEK, IMTAQ dan berjiwa kebangsaan.
B. Profil Observer
Hari : Senin
Tanggal : 18 November 2013
Waktu : 08.20 – 09.15 Wib
Lama Observasi : 1 Jam
Tempat : Kelas X MM I
Mata Pelajaran : Penjaskes
Nama observer 1 : Laili Isrami
NIM : 111301020
Nama observer 2 : Nurfazrina
NIM : 111301036
Nama observer 3 : Atika M. N. Nst
NIM : 111301086
Nama oberver 4 : Zulfa D.
NIM : 111301108
C. Kondisi Fisik Kelas
Ruangan kelas X MM 1 terletak di lantai 1, ruangan kelasberukuran 7x4 m dengan cat berwarna hijau dan menggunakan pintu kaca dengan diterangi 3 buah lampu. Kelas X MM 1 tersebut memiliki fasilitas yaitu berupa : 1 buah TV plasma, 1 buah whiteboard, 2 buah AC, dan 1 kipas angin (yang pada saat itu tidak sedang dinyalakan).
Jumlah siswa pada kelas X MM 1 sebanyak 24 siswa, dengan jumlah siswa perempuan 12 orang dan siswa laki-laki 12 orang. Namun, pada saat observasi dilakukan, jumlah siswa yang hadir adalah 20 siswa, yakni semua siswa perempuan hadir dan hanya 8 orang siswa laki-laki yang datang.
Media yang guru gunakan pada saat proses belajar-mengajar adalah 1 buah laptop, 1 buah plasma yang terhubung dengan laptop untuk menampilkan materi yang akan mereka pelajari, 1 buah spidol hitam dan 1whiteboard. Media pembelajaran siswa/i adalah sebuah laptop, buku tulis, dan alat tulis.
D. Hasil Observasi
Pada saat kelompok melakukan observasi pada kelas X MM 1 tersebut, mereka sedang belajar mata pelajaran Penjas, yaitu lebih tepatnya dengan topik Atletik. Guru menerangkan dengan suara yang keras sehingga mampu menarik perhatian siswa, kemudian sesekali guru melakukan gerakan - gerakan fisik untuk memperagakan cara melakukan lempar lembing, tolak peluru, dan lain-lain. Pada saat menerangkan materi tersebut, guru Penjas tersebut juga memberikan humor-humor pada siswa nya agar proses belajar-mengajar tidak monoton.
Ketika satu sub materi sudah selesai, guru memberikan kesempatan pada murid-murid untuk bertanya, dan siswa-siswa secara bergantian bertanya pada guru, begitu juga guru menjawab secara bergantian dan memberikan tanggapan pada siswa yang sudah bertanya. Ketika tidak ada satu orang siswa pun yang bertanya dan mengatakan bahwa mereka sudah mengerti, guru tersebut mencoba untuk membuktikannya dan bertanya pada salah satu murid laki-laki (pada saat itu menjabat sebagai wakil ketua kelasX MM I). Namun, jawaban dari wakil ketua kelas tersebut kurang sesuai, maka guru tersebut mencoba memberikan arahan jawabannya sehingga siswa tersebut dapat menjawabnya kembali dengan benar.
Di saat guru sedang menerangkan, siswa-siswa tersebut mendengarkan dengan seksama. Sesekali mereka mencatat apa yang dikatakan oleh gurunya di buku catatan mereka dan ada yang mencatatnya di laptop mereka masing-masing,yakni ada sekitar 5 siswa laki-laki mencatat pelajarannya dengan menggunakan laptop. Namun pada saat guru menerangkan, kelompok sempat menangkap beberapa siswa laki-laki sedang melihat ke arah luar ruangan dengan durasi yang cukup lama.Seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya bahwa kelas tersebut menggunakan pintu dan dinding kaca pada sisi belakangnya sehingga orang-orang yang berada di luar kelas yang hilir-mudik dengan urusannya masing-masing dapat dilihat dari dalam ruangan kelas.
Setelah semua materi sudah disampaikan oleh guru, guru tersebut memberikan refreshing pada siswanya dengan memberikan video yang ditampilkan di plasma seperti gerakan senam tangan , kemudian para siswa diminta untuk mengikutinya. Namun, sebelum proses belajar-mengajar benar-benar diakhiri, guru ingin memberikan mereka tugas, tapi mereka protes dan menolak. Oleh karena itu guru meminta pada mereka untuk memberikan alasan yang logis mengapa mereka menolak untuk diberikan tugas dari perwakilan siswa perempuan dan laki-laki. Masing-masing dari perwakilan tersebut mengatakan tiga alasan, yaitu (1) karena tugas Penjas yang diberikan sebelumnya belum selesai. (2) tugas mereka tidak hanyaPenjas saja tapi masih banyak tugas mereka pada pelajaran lain. Dan (3)waktunya tidak cukup untuk menyelesaikan tugas tersebut. Namun, guru tersebut memberikan mereka dua jawaban, yaitu (1) bahwa sebagai seorang siswa mereka harus belajar apalagi mereka adalah siswa SMK Tritech yang selama tiga tahun ini sebagai SMK percontohan. (2) jika mereka merasa terbebani karena tugas seperti ini, lebih baik mereka tidak bersekolah saja.Setelah guru menjelaskan kedua alasan tersebut , pada akhirnya para siswasetuju untuk mengerjakan tugas dari gurunya tersebut selama 10 menit sebelum waktu mata pelajaran Penjas habis.
BAB II
TEORI DAN PEMBAHASAN
A. Sistem Belajar yang Dikaitkan dengan Teori Skinner
I. Komponen Pembelajaran
Skinner memperkenalkan konsep-konsep yang dipertimbangkan dalam perencanaan ruang kelas antara lain :
a. Stimuli diskriminatif
b. Kotingensi penguatan
c. Dinamika ruang kelas
Stimuli diskriminatif. Skinner menjelaskan bahwa pengajaran lebih dari sekedar memberitahukan sesuatu. Stimulus diskriminatif ini bertindak sebagai isyarat bagi perilaku tertentu, juga berfungsi untuk mengarahkan perhatian siswa, misalnya seperti “Lihat gambar ini”. Dalam kelas X MM I ini, guru memberikan beberapa stimulus dikriminatif untuk mengarahkan perhatian siswa-siswa antara lain mengajar dengan suara yang keras, menggunakan plasma sebaagai alat bantu menjelaskan, juga dengan mempraktikkan gerakan-gerakan atletik di depan kelas. Stimulus ini berhasil menangkap perhatian siswa yang ditandai dengan siswa tidak ribut dan aktif bertanya.
Kontingensi penguatan. Dalam hal ini termasuk mengatur agar siswa mengalami kesuksesan, mempertimbangkan karakteristik siswa, dan membedakan antara perilaku dengan yang diatur kontingensi dengan yang diatur peraturan. Bila dikaitkan dengan kegiatan belajar Penjas di kelas X MM I, guru berusaha untuk siswa mampu atau sukses menguasai topikatletik. Guru selalu memastikannya dengan berulang-ulang bertanya juga memberikan penguatan jika siswa berhasil menjawab. Meskipun begitu, guru juga mampu mengatur respon - respon murid yang terkadang tidak terprediksi seperti saat siswa memberikan komentar yang kurang sesuai, guru tidak menghukumnya melainkan mengarahkannya.
Dinamika ruang kelas. Hal ini mencakup memperkuat aproksimasi suksesif, dan memperkuat perilaku yang tidak kompatibel dengan perilaku yang menganggu. Bila dikaitkan dengan dinamika ruang kelas X MM I, dinamika ruang kelas sudah cukup baik yakni situasi kelas yang tidak terlalu tegang, kemudian guru yang sangat mengapresiasi respon siswa-siswanya. Saat respon siswa sudah sesuai dengan yang seharusnya, guru memberikan pujian. Namun saat respon tidak kompatibel seperti saat diberikan tugas kemudian siswa menolak dan protes, guru memberikan nasihat – nasihat agar siswa menjadi termotivasi untuk mengerjakan tugas. Kemudian guru juga menampilkan beberapa video yang menyegarkan pikiran siswa-siswa, hal ini juga dapat sebagai penguatan.
II. Mengembangkan Strategi Kelas
Salah satu aplikasi penting dari mengembangkanstrategikelasadalah mengembangkan iklim kelas yang positif. Dimana Skinner (1973) mengatakan bahwa guru dapat membuat transisi dari hukuman ke penguatan positif dengan satu perubahan sederhana yaitu merespon kekuksesan siswa ketimbang kegagalan siswa (Skinner, 1973, h.15),maksudnya adalah daripada menunjukkan kesalahan yang sudah dilakukan siswa, lebih baik guru memberikan arahan apa dan bagaimana yang harus dilakukan siswa agar benar. Dengan begitu, hasilnya akan berupa situasi yang membaik dan pembelajaran yang lebih efisien.
Dari teori diatas, dapat dilihat bahwa guru Penjas tersebut sudah mencoba mendidik siswa sesuai dengan teori Skinner. Hal ini dapat dilihat bahwa saat siswa menjawab pertanyaan dengan salah, guru tersebut tidak memarahinya ataupun mengukum tetapi guru tersebut memberikan arahan pada siswa tersebut agar dapat menjawab dengan benar. Hal ini juga didukung pada pernyataan Skinner bahwa praktek penguatan lebih direkomendasikan pada proses belajar-mengajar dan hukuman harus dihindari karena ia menghasilkan efek emosional yang tidak diinginkan dan tidak menimbulkan perilaku positif yang diinginkan.
BAB III
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Meskipun observasi yang dilakukan cukup singkat yakni kurang lebih 1 jam, kelompok dapat menyimpulkan bahwa sistem mengajar dan belajar di kelas X MM I dapat dikaitkan dengan teori penguatan Skinner. Guru secara sadar atau tidak sadar menggunakan beberapa prinsip belajar yang dikemukakan Skinner yakni adanya stimulus, respon, serta penguatan yang diberikan dari guru ke siswa.
Kelompok juga menyimpulkan bahwa sistem belajar yang diterapkan oleh guru cukup efektif dan berhasil dalam proses belajar dan mengajar. Hal ini ditandai dengan siswa mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru tersebut dengan benar. Ditambah lagi, strategi kelas yang guru berikan sesuai dengan teori Skinner yaitu saat jawaban siswa salah, guru membuat transisi dari hukuman ke penguatan positif dengan memberikan arahan jawaban tanpa memberikan hukuman atas kesalahan siswa tersebut.
B. Saran
Kelompok berpendapat bahwa fasilitas-fasilitas yang mendukung sistem belajar mengajar di SMK Tritech Informasi cukup baik. Hanya saja menurut kelompok, akan lebih baik jika SMK Tritech Informasi memiliki ruangan terbuka bagi siswa-siswa, selain itu juga sebaiknya pintu kelas tidak terbuat dari kaca sehingga konsentrasi siswa di dalam kelas tetap terjaga.
DAFTAR PUSTAKA
Gredler, Margaret E. 2013 . Learning and Instruction : Teori dan Aplikasi.Edisi 6. (diterjemahkan oleh Tri Wibowo B.S. ). Kencana. Jakarta
Visi dan Misi SMK Tritech Informatika. Diakases pada 19 November 2013, dari http://www.tritech.sch.id/
No comments:
Post a Comment